tag:blogger.com,1999:blog-59929163146140855552024-03-04T23:48:16.416-08:00Encuentro de ExperienciasForo Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.comBlogger23125tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-46335407766020662392010-09-20T23:09:00.000-07:002010-09-21T00:14:44.119-07:00FOTOGRAFÍAS DEL ENCUENTRO<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBUUnW6lvWe96sQFmhny1__xtEhI0N8moMLK0N6hAoKmJ9XDFsXWpEN-tX19V9sfBxyIICsLhIBvnTmLFxhEP-T4AqXKobzuhNKpWgACJ8ayiXFHP3EbkeCEFLugMHWdrutyTRmxvpS8pU/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br />
</a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmXlOsnvILrgh6ouwnusGb90Rbnrp-9Ar2XAlMQie_MPeo6e22ceXjJ06Rds9eddQIZE2tbzY22s1R0UdXbASMZ7BvnpfWggiYaxzJ67EAsxEuCmu1KolDlAgO6k94bXgxS0cJw_urj9SE/s1600/1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjmXlOsnvILrgh6ouwnusGb90Rbnrp-9Ar2XAlMQie_MPeo6e22ceXjJ06Rds9eddQIZE2tbzY22s1R0UdXbASMZ7BvnpfWggiYaxzJ67EAsxEuCmu1KolDlAgO6k94bXgxS0cJw_urj9SE/s400/1.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9TnxlvdJiqQ0dINu2gQHvLKzBfJEw5dBJgKEFOZNs_aZFRmUAaE0ytN-Mp9NVxL42cQ-CpXLoNTm5S3SpPpyXpaNdCP6z7ic2Ypcm63YSjeEjk3oGFFkp9k8zMSYjFTbsMU1ephltYwjp/s1600/2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9TnxlvdJiqQ0dINu2gQHvLKzBfJEw5dBJgKEFOZNs_aZFRmUAaE0ytN-Mp9NVxL42cQ-CpXLoNTm5S3SpPpyXpaNdCP6z7ic2Ypcm63YSjeEjk3oGFFkp9k8zMSYjFTbsMU1ephltYwjp/s400/2.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgECriozMhnrkZ1ArRnFBgmhAmhhhg9KHj02jXUvSf6leCZUXwQ1uWUZ2Xcavx6kRWfjtlLENI2_Dzu4TeYXWViFvgjw_uts9wmmc-S4qkoesOCqQtc9pXyaDR5Qvz0wg1L932YyFQbpSta/s1600/3.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgECriozMhnrkZ1ArRnFBgmhAmhhhg9KHj02jXUvSf6leCZUXwQ1uWUZ2Xcavx6kRWfjtlLENI2_Dzu4TeYXWViFvgjw_uts9wmmc-S4qkoesOCqQtc9pXyaDR5Qvz0wg1L932YyFQbpSta/s400/3.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoYH1RnuxMq6WfK0KznmdynmM9H22BqkgBz5jx-nA1_hsRXYw5qR6FsG_x6jZG3SaRs41IZfxir3I5an3j1_W97ZPxNBXcxwParTdMDoJDCRWRfydEuUJTKWk8wvjxF2n8c3sCSAGFtWYp/s1600/4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoYH1RnuxMq6WfK0KznmdynmM9H22BqkgBz5jx-nA1_hsRXYw5qR6FsG_x6jZG3SaRs41IZfxir3I5an3j1_W97ZPxNBXcxwParTdMDoJDCRWRfydEuUJTKWk8wvjxF2n8c3sCSAGFtWYp/s400/4.jpg" width="296" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpi7OpTQhr7J3N0P-IKJb-EV-vMj3BK4NXwg7jgcJjBpj6MjlPrLRbBqwndg2N8-DJTlKUTecT9cSv6Z72Y6tqIL4vYClIxhP1DbO-qLd333EEFrW4MfsHLvTEs3NenHT6XJ2F6zAvBdAZ/s1600/5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpi7OpTQhr7J3N0P-IKJb-EV-vMj3BK4NXwg7jgcJjBpj6MjlPrLRbBqwndg2N8-DJTlKUTecT9cSv6Z72Y6tqIL4vYClIxhP1DbO-qLd333EEFrW4MfsHLvTEs3NenHT6XJ2F6zAvBdAZ/s400/5.jpg" width="267" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMw4_WcQM-QhdZluQDxg5NjundXPU2mP2JVtCEHgdphr64v7eFBsMe92t0p8QIICdeGYr5Ne-9a5ZUzZPiHfhAal6SgBq4Xlhe2PF0sm-dGtu66MgWGH9zUuR4Q1zmWi_LUL5iSFcjZQLe/s1600/6.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMw4_WcQM-QhdZluQDxg5NjundXPU2mP2JVtCEHgdphr64v7eFBsMe92t0p8QIICdeGYr5Ne-9a5ZUzZPiHfhAal6SgBq4Xlhe2PF0sm-dGtu66MgWGH9zUuR4Q1zmWi_LUL5iSFcjZQLe/s400/6.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhsTTIYwFsUScUxJcKGM464M29wwkF27DkG2dtDuPf6IuJEzTcD8cI4JppmRlQzwixONhIkLlG2XXQVm2SJl30JWcyFxi6tAcQYItS69afrLNkBYip6qn4l16bFSPdb9pFvPjfykUlRhz3/s1600/7.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhsTTIYwFsUScUxJcKGM464M29wwkF27DkG2dtDuPf6IuJEzTcD8cI4JppmRlQzwixONhIkLlG2XXQVm2SJl30JWcyFxi6tAcQYItS69afrLNkBYip6qn4l16bFSPdb9pFvPjfykUlRhz3/s400/7.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVulKW1PdpoGAWYNxu1B_Eu-IXyGPyL9trQ83H02cjpBWfq8RqidkhcwdWuwkLamJgXi25XIFrURPrBPBCqRpp2aMqAxOLMNszAbCEqGYS3nHyrC9bdlJDjtGAuIKzcdt7tJXA959Wg7M8/s1600/8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgVulKW1PdpoGAWYNxu1B_Eu-IXyGPyL9trQ83H02cjpBWfq8RqidkhcwdWuwkLamJgXi25XIFrURPrBPBCqRpp2aMqAxOLMNszAbCEqGYS3nHyrC9bdlJDjtGAuIKzcdt7tJXA959Wg7M8/s400/8.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxO2Jnwg_lng6oD-spJ6J2L-M0KnKmLwomk1r-OcaP8X80ZsTKAAnoG3G9TlzMVwvQv3NS2SiYQfz1VHVJFhy0PpraHjmcJCvWOevv25ip_FalQnh3bskSb3tiEL9c3hUWct8Kzpv4rYI2/s1600/9.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhxO2Jnwg_lng6oD-spJ6J2L-M0KnKmLwomk1r-OcaP8X80ZsTKAAnoG3G9TlzMVwvQv3NS2SiYQfz1VHVJFhy0PpraHjmcJCvWOevv25ip_FalQnh3bskSb3tiEL9c3hUWct8Kzpv4rYI2/s400/9.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGtSdVBklTobGKyZfz92Ed4IgcDCMHGfCO2w2XKRFc1vdlqdDAQMtsp0BE5u4jFF2j1xwh5caWprDYsl9RI_y6kArtLaBi8jpZfNHKoMVrtUAVGo_Q8QxOscIfZmUodqY1VvMp-XlXhWJf/s1600/10.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGtSdVBklTobGKyZfz92Ed4IgcDCMHGfCO2w2XKRFc1vdlqdDAQMtsp0BE5u4jFF2j1xwh5caWprDYsl9RI_y6kArtLaBi8jpZfNHKoMVrtUAVGo_Q8QxOscIfZmUodqY1VvMp-XlXhWJf/s400/10.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia2K0npo9s32QU8lpPxdSmgwx3vg2MVTclchlFp8rNBhxm7cWFuRo1r-LDL3VSC4wc2gE9AOlAOOEX_9Qm2pSBp1YQCoBtNJJaTSRaNH5yXi7plf9jYtvi_o-xYj2TkXAeGtGY-vpiShW7/s1600/11.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEia2K0npo9s32QU8lpPxdSmgwx3vg2MVTclchlFp8rNBhxm7cWFuRo1r-LDL3VSC4wc2gE9AOlAOOEX_9Qm2pSBp1YQCoBtNJJaTSRaNH5yXi7plf9jYtvi_o-xYj2TkXAeGtGY-vpiShW7/s400/11.jpg" width="267" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8QmKPqoH9yIPzMf5FkqTIF22CLJwU2ovtlVao_v0ccff8q6ZTrTzo0pwy5WJLkFfvVvDW_O_Xus0bOiYgN7WeMO8Cz1FxsJq5VY8eNnyTRPOB01j2Tj3urf9JldSf5ghZIp7C4tGPkY-T/s1600/12.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8QmKPqoH9yIPzMf5FkqTIF22CLJwU2ovtlVao_v0ccff8q6ZTrTzo0pwy5WJLkFfvVvDW_O_Xus0bOiYgN7WeMO8Cz1FxsJq5VY8eNnyTRPOB01j2Tj3urf9JldSf5ghZIp7C4tGPkY-T/s400/12.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwxpzkto4duSbjVokQ8Pa6R26Oe721hqL1nmGPrKWZAXOrm8gGgskzykPGsO6pBsqTWLLQgYvl-gf8eVIXg8XjgzxNcoxM1hsPfUxMDRpmwRBqpdrKepsuk75QhW_QIX5QWdHP97LLnVhK/s1600/13.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwxpzkto4duSbjVokQ8Pa6R26Oe721hqL1nmGPrKWZAXOrm8gGgskzykPGsO6pBsqTWLLQgYvl-gf8eVIXg8XjgzxNcoxM1hsPfUxMDRpmwRBqpdrKepsuk75QhW_QIX5QWdHP97LLnVhK/s400/13.jpg" width="267" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD49TKzMWRp1hqcKawzjxJ0-GCQQMs6Q9w-BySLaSXwdhPBGHXZ7E4BSyHzznjKjxBHzWxHVdeugI3AnEhoLtme2kvv2D2WRb_3Fc3MAaj1hYy2V-ZgfxKM9Nk77ApqdWfrdwHo6XIlIvZ/s1600/14.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiD49TKzMWRp1hqcKawzjxJ0-GCQQMs6Q9w-BySLaSXwdhPBGHXZ7E4BSyHzznjKjxBHzWxHVdeugI3AnEhoLtme2kvv2D2WRb_3Fc3MAaj1hYy2V-ZgfxKM9Nk77ApqdWfrdwHo6XIlIvZ/s400/14.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnK_Pl6W7XbBp7YtgnLsk-LOZZzN9FxPrqTj3gj6ZAfpWe1ql7mnbr-_SqnNuegiHJsevpRuWNk9y-mnqxdurmq48Ayji6zO6SdPSQWw4qRbc5xh3T6RBENc653w6pdB6OQvXX3hhXUcY_/s1600/15.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhnK_Pl6W7XbBp7YtgnLsk-LOZZzN9FxPrqTj3gj6ZAfpWe1ql7mnbr-_SqnNuegiHJsevpRuWNk9y-mnqxdurmq48Ayji6zO6SdPSQWw4qRbc5xh3T6RBENc653w6pdB6OQvXX3hhXUcY_/s400/15.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu6I6Z73JLO7Uock3pp4ztOQAneSPvahECAY8KZeu8U65RvBsibPJ0mVU0PbPq9CU6vSBNXNq9nHcvpgYWMeNpkGhfFblcTxtjgbpRCMEfkSsy9TmpYLsNr5GPECYLqLp0Z8fRITvq54wl/s1600/16.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu6I6Z73JLO7Uock3pp4ztOQAneSPvahECAY8KZeu8U65RvBsibPJ0mVU0PbPq9CU6vSBNXNq9nHcvpgYWMeNpkGhfFblcTxtjgbpRCMEfkSsy9TmpYLsNr5GPECYLqLp0Z8fRITvq54wl/s400/16.jpg" width="400" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGiyOYvnkFxxZnma3zKTFxLXbjgAXRp_bkOhQGVjg0_GzUzvaE16jiJVwk3ixWRs01iT1so4NbFcbnbIcv-NRVLqv_4xChT4vbpjuX18qrJ5YVIGPEXYwcL9bAOHtoRnjV9IrAFj7nrajY/s1600/17.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="267" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgGiyOYvnkFxxZnma3zKTFxLXbjgAXRp_bkOhQGVjg0_GzUzvaE16jiJVwk3ixWRs01iT1so4NbFcbnbIcv-NRVLqv_4xChT4vbpjuX18qrJ5YVIGPEXYwcL9bAOHtoRnjV9IrAFj7nrajY/s400/17.jpg" width="400" /></a></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-15908771368862900732010-09-19T21:21:00.000-07:002010-09-20T22:48:20.559-07:00CONCLUSIONES Y PROYECCIONES<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif;">Descargar la ficha de conclusiones del Encuentro <a href="http://www.scribd.com/doc/37751704/Conclusiones-y-proyeccion-EncuentrodeExperiencias" style="color: #b45f06;"><i><b>aquí</b></i></a></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif;"><b><span lang="ES" style="background: none repeat scroll 0% 0% rgb(242, 242, 242);"><br />
</span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;"><br />
<b><span lang="ES">PROYECCIÓN DE LAS CONCLUSIONES (Visibilización de problemáticas, logros y acciones de incidencia): </span></b><br />
<br />
<span lang="ES">1-Las conclusiones serán <b>primero sistematizadas y enviadas a cada una de sus direcciones</b> para recibir sus comentarios y aportes obre las mismas, si así lo estiman conveniente. Este documento será parte de la sistematización del Encuentro que se colgará en el blog.</span></div><div class="MsoNormal" style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;"><span lang="ES">2-Luego propondremos <b>acciones conjuntas para visibilizarlas y posicionarlas</b> en determinadas instancias y grupos de colectivos (Grupos impulsores de la educación en general, de la educación intercultural y bilingüe, de la educación rural, de la educación técnico-productiva, Asamblea nacional de gobiernos regionales, agencias de cooperación internacional, MED, etc)<b>. Estas acciones las coordinaremos con ustedes y sus instituciones.</b></span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif;">Descargar la ficha de conclusiones del Encuentro <a href="http://www.scribd.com/doc/37751704/Conclusiones-y-proyeccion-EncuentrodeExperiencias" style="color: #b45f06;"><i><b>aquí</b></i></a><span style="color: #b45f06;"> </span>y<b><span lang="ES"> enviarla a los correos:</span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: left;"><b><span lang="ES"><i>enevado@foroeducativo.org</i> </span></b><span lang="ES">y</span><b><span lang="ES"> <i>rcarrillo@foroeducativo.org</i></span></b></div><div class="MsoNormal" style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; margin: 0cm 0cm 10pt;"><b><span lang="ES">Muchas gracias!</span></b></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-64304951790819844132010-09-19T14:18:00.000-07:002010-09-19T14:21:27.701-07:00PRESENTACIÓN EXPERIENCIAS<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>ECUADOR</strong></span><br />
<em><a href="http://www.scribd.com/doc/37586724/EGC-2010-Foro-Educativo-Peru"><span style="color: #b45f06;">Experiencia</span></a></em><br />
<br />
<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>CEPESER </strong></span><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37516834/GESTION"><em><span style="color: #b45f06;">Gestión</span></em></a><em><span style="color: #b45f06;"> </span></em><br />
<a href="http://www.scribd.com/Propuesta-Curricular/d/37516907"><em><span style="color: #b45f06;">Propuesta curricular</span></em></a> <br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37516063/FORMACION-DOCENTE"><em><span style="color: #b45f06;">Formación docente </span></em></a><br />
<br />
<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>EDUCA</strong></span><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37579735/Posibilidades-de-Trabajo-Inter-Sec-to-Rial"><span style="color: #b45f06;"><em>Posibilidades de trabajo intersectorial</em></span></a><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37584644/Curriculo-Tecnologico-y-Productivo"><span style="color: #b45f06;"><em>Currículo tecnológico y productivo</em></span></a><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37580081/FORMACION-DOCENTE"><span style="color: #b45f06;"><em>Formación docente</em></span></a><span style="color: #b45f06;"><em> </em></span><br />
<br />
<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>FE Y ALEGRÍA</strong></span><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37581209/ACOMPANAMIENTO"><span style="color: #b45f06;"><em>Acompañamiento</em></span></a><br />
<a href="http://www.blogger.com/b%20http://www.scribd.com/doc/37582397/Propuesta-Curricular"><span style="color: #b45f06;"><em>Propuesta curricular</em></span></a><br />
<br />
<strong><span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;">FORMABIAP</span></strong><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37582435/CEBES"><em><span style="color: #b45f06;">Experiencia</span></em></a><br />
<br />
<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>FUNDACIÓN HOPE</strong></span><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37586612/PATACANCHA"><span style="color: #b45f06;"><em>Experiencia</em></span></a><br />
<br />
<strong><span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;">OEI</span></strong><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37585055/Maestros-Itinerantrs"><span style="color: #b45f06;"><em>Experiencia</em></span></a><br />
<br />
<span style="color: #783f04; font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>TARPURISUNCHIS</strong></span><br />
<a href="http://www.scribd.com/doc/37585261/Presentacion"><span style="color: #b45f06;"><em>Experiencia</em></span></a>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-11542978198240075682010-08-21T15:50:00.001-07:002010-09-14T15:17:37.581-07:00CONFERENCIA MAGISTRALDescargar PresentacionesForo Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-34788380088903575742010-08-20T17:53:00.000-07:002010-08-21T18:04:49.480-07:00EDUCA<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><b>Huancavelica</b></i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>Construyendo una propuesta pedagógica y de gestión para la escuela rural andina de Huancavelica</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>GESTIÓN DE PROGRAMAS INTERSECTORIALES AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS O REDES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La experiencia de casi veinte años nos permite afirmar que el trabajo intersectorial no sólo tiene grandes posibilidades, sino que puede concretarse, potenciando y haciendo sostenible las iniciativas de desarrollo que a manera de “experiencias piloto” se desarrollan en diversos lugares.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- En este caso, nuestra labor usualmente se realiza en los Sectores Educación y Salud, asumimos el rol de apoyo técnico al sector prioritario y facilitamos los puentes para la articulación entre ellos desde la misma base. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La suscripción de compromisos en todos los niveles en los que se requiera el trabajo intersectorial. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el marco de un convenio con la Dirección Regional de Salud de Huancavelica – DIRESA, hemos establecido niveles de cooperación interinstitucional con la Micro Red de Paucará y el Centro de Salud de Tinquerccasa, suscribiendo convenios y especificando los compromisos correspondientes a cada una de las instituciones. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El Centro de Salud de Tinquerccasa, luego de constatar la viabilidad que tiene el instalar las tecnologías productivas en las escuelas, el uso pedagógico que le dan las y los docentes, así como la variedad de alimentos que se obtiene, optaron por replicar esta experiencia con apoyo de la comunidad en las instalaciones de este establecimiento de salud, a fin de mostrar in situ a la población una manera concreta para mejorar su salud</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La formación docente en servicio la entendemos como un proceso de fortalecimiento de las capacidades personales y sociales, profesionales e institucionales, así como ciudadanas de las y los docentes, en pleno ejercicio de sus funciones, a fin de mejorar su desempeño pedagógico y de gestión y lograr mejores aprendizajes en sus estudiantes.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">1. EDUCENTROS. Centro de Servicios y Recursos Educativos. Estrategia de formación docente</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Es un lugar desde donde se ofertan servicios y recursos educativos a las y los integrantes de las comunidades educativas (directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia), a fin de impulsar la innovación pedagógica y de gestión, favoreciendo el desarrollo personal y social, profesional e institucional, así como ciudadano del docente; asimismo, de la población en general interesada y comprometida en aportar al desarrollo integral de la comunidad. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los EDUCENTROS, se originan, básicamente, debido a las siguientes causas:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La inexistencia o escasez de materiales educativos en las instituciones educativas de </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La ausencia de un programa de formación continua a docentes en servicio (La desarticulación de las instituciones educativas</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El EDUCENTRO, en estas circunstancias, cumple una labor de integración y promoción de las comunidades de aprendizaje, haciendo posible que directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia, así como autoridades educativas y políticas comunales y locales, se encuentren y compartan sus problemas, necesidades y expectativas, y encuentren colectivamente, con espíritu de red educativa, alternativas de solución eficaces y eficientes. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La falta de compromiso de la población con la educación y el desarrollo integral</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El EDUCENTRO propicia una mirada distinta de concebir la educación al entenderla como compromiso social y, en consecuencia, como tarea de todas y de todos. En este sentido, involucra a diversos actores sociales, públicos y privados, en una red educativa institucional con perspectiva de contribuir a una educación de calidad con equidad y culturalmente pertinente. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Las estrategias de formación docente</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El programa de formación comprende cinco estrategias que tienen como soporte en su diseño, ejecución y evaluación, las redes educativas, y con ellas, la participación de estudiantes, madres y padres de familia, así como autoridades políticas, educativas y de salud, tanto comunales como locales, haciendo que el programa de formación involucre no sólo a actores educativos, sino también al Sector Salud y a agentes sociales y políticos. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La capacitación docente. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Asesoramiento y acompañamiento docente</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Consiste en brindar orientación pedagógica periódica (asesoría), y asistencia técnica permanente y especializada (acompañamiento), a directivos y docentes en el aula e institución educativa, Se ofrecen de manera individual y/o colectiva. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Elaboración de materiales educativos.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Intercambio y difusión de experiencias. Actividades movilizadoras </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Se pretende integrar a las instituciones educativas, fortalecer a las redes educativas, articular la escuela con la comunidad, y crear conciencia que la educación es un derecho y una responsabilidad de todas y todos. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Articulación trabajo pedagógico y las tecnologías productivas</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En Paucará, la formación docente tiene a la EIB, la producción, la salud y la nutrición como importantes ejes para su posterior aplicación en la elaboración de las unidades de aprendizaje que incorporan un pequeño número de tecnologías productivas de las que son expertos los Yachachiq.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>PROPUESTAS CURRICULARES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Pedagogía intercultural</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Es preciso trabajar este tema con los docentes, para ello tenemos la exigencia de lograr concordancia entre el Diseño Curricular Nacional y la cultura e historia de los pueblos y de los actores en la educación. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>La programación curricular</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el proceso de programación curricular se debe explicitar la intencionalidad del currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y concretarlo. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>El currículo y la diversidad</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el Perú, el denominado “saber popular” andino no es suficientemente valorado por la cultura dominante y es objeto de menosprecio al considerarlo “inferior” y “no científico” en comparación a la ciencia producida por el “mundo occidental”. Como es sabido, las culturas andinas fueron eminentemente orales y, como tal, no registraron toda su sabiduría lograda a lo largo de los años. Los conocimientos de la cultura andina se encuentran “invisibilizados” por la cultura dominante y las instituciones educativas desconocen esta sabiduría, por lo cual no pueden insertarla en el currículo escolar. La lengua es parte de la diversidad cultural en nuestro país; por ello, las instituciones educativas tienen el imperativo ético de reconocerlas y valorarlas, considerándolas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>El currículo cultural, tecnológico y productivo</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el caso de las comunidades de Paucará, donde se desarrolló el proyecto, es absolutamente relevante trabajar con los saberes previos de las y los estudiantes y la comunidad con relación a la naturaleza, a sus conocimientos de tecnología agraria, a sus formas de conservación y protección de la vida, así como a sus ideas base y códigos éticos que norman la convivencia familiar y social. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>La participación de las madres y padres de familia en la gestión pedagógica</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Desde el proyecto, en Paucará, se ha iniciado un proceso de incorporación de las madres y padres de familia en la gestión pedagógica e institucional. Ha sido pretexto para ello, el diseño predial, es decir el proceso de planificación que se ha tenido que realizar en cada institución educativa con la orientación de los Yachachiq. Este hecho ha favorecido que directivos y docentes, madres y padres de familia establezcan una relación con propósitos comunes.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Asimismo, a través de las EDU-Ferias de saberes y prácticas locales y de las EDU-Campañas de salud, las madres y los padres de familia han contado con un espacio para socializar su riqueza cultural expresada en comidas típicas, en el cuidado de la salud, en el desarrollo de actividades económico-productivas, etc. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Relación e interacción al interior del Sector Educación</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En la etapa de la planificación se establecen acciones de coordinación con diversas instituciones públicas y privadas, principalmente con la Unidad de Gestión Educativa Local y las instituciones educativas. Se suscriben convenios de cooperación interinstitucional, fijando compromisos concretos por parte de cada una de ellas. En el marco de estos convenios se elabora los programas de formación que se aprueban con normas legales en las instancias competentes. (Relación con el PEAR, con el PELA)</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El asesoramiento y acompañamiento a los Consejos Educativos Institucionales, al Consejo Participativo Local de Educación y al Consejo Participativo Regional de Educación, constituyen una apuesta institucional, pues se trata de fortalecer la organización y el funcionamiento de estos espacios de participación, concertación y vigilancia ciudadana.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Relación e interacción con niveles de gobierno local, regional y nacional</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el marco del proceso de descentralización y desde un enfoque de derechos, el Instituto EDUCA ha asesorado y acompañado las comunidades educativas en la formulación y presentación de proyectos de desarrollo educativo al Presupuesto Participativo. La Red Educativa de Paucará hizo lo propio con el gobierno local de la Provincia de Acobamba. La idea del proyecto fue aprobada. </div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-63649532990350075632010-08-20T17:49:00.000-07:002010-08-21T17:52:42.818-07:00OEI<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><b>Cajamarca</b></i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>MAESTROS ITINERANTES: UN APOYO A LA ESCUELA RURAL</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La iniciativa de la presente experiencia se originó en el marco de la implementación de las políticas educativas públicas propuestas por el Proyecto Educativo Regional de Cajamarca, proceso que también fue apoyado por la OEI y el Ayuntamiento de Madrid, mediante la realización de experiencias focalizadas con la finalidad de aprender el manejo de un conjunto de factores implicados en el cambio de las prácticas docentes orientadas a lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El proyecto fue acogido por la Comunidad de Madrid y en convenio con la OEI aseguran su gestión y financiamiento hasta el 31 de diciembre del presente año. Se espera que esta experiencia sea un ejemplo para la inversión pública en educación en la región. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La experiencia se focaliza en 48 escuelas multigrado de la Región Cajamarca, ubicadas en las provincias de Cajamarca, Celendín y San Miguel. De ellas, 14 son unidocentes y 34, polidocentes con 3 docentes. Son beneficiarios 48 directores y docentes que atienden las escuelas multigrado unidocentes y el aula del 3ro. y 4to. grado de las escuelas multigrado polidocentes. La experiencia tiene un impacto en 470 estudiantes de tercer grado (60% de la población total de 3er. Grado de las tres UGELes). </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los rasgos principales de esta experiencia se describen en las líneas siguientes:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>1. Gestión </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El proyecto considera que las acciones formativas de los niños y niñas en entornos rurales requiere una acción concertada con las acciones de salud y alimentación. En razón de ello una de las primeras tareas de los maestros itinerantes ha sido el apoyo que pueden brindar a las direcciones de las escuelas multigrado para mejorar la articulación con los servicios de salud y alimentación escolar existentes en sus entornos comunales. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El monitoreo de los parámetros de salud de los estudiantes está a cargo de los centros de salud y sus equipos de promotores de salud. Sin embargo, se requiere una mayor articulación para asegurar una buena programación y el cumplimiento de la misma.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La articulación con las actividades productivas del lugar sólo se ha establecido en algunas escuelas de Celendín donde se han realizado acciones para poner en valor sus huertos escolares. provea recursos a la misma, han determinado que este proyecto no se le haya puesto en relieve.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>2. Formación docente</b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Respecto a la formación docente, el proyecto ha optado por hacer una incidencia directa en la planificación y en el trabajo en aula de los maestros de las escuelas multigrado mediante la alternativa de formación entre pares. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Debido a la configuración geográfica donde están ubicadas estas escuelas se ha optado por agruparlas en pequeñas redes de cuatro escuelas que para el proyecto constituyen un Núcleo de Atención Focalizada (NAF).</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los maestros itinerantes han sido seleccionados entre un conjunto de postulantes que fueron convocados por las UGELes y que cumplían ciertos requisitos exigidos como experiencia en escuela rural, ser residente en la provincia, contar con buena salud y no tener vinculación laboral vigente con el MED. De esta manera fueron seleccionados doce maestros itinerantes, cuatro por cada UGEL.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Luego de su selección los maestros itinerantes han participado en dos talleres iniciales de capacitación sobre estrategias de aprendizaje en comunicación y matemática bajo la dirección de profesionales especialistas, tanto de Lima como de Cajamarca</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>3. Acompañamiento docente </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los maestros itinerantes acompañan a los docentes de las escuelas multigrado durante una semana completa. Cada maestro itinerante tiene a su cargo el acompañamiento de cuatro escuelas ubicadas en un mismo ámbito geográfico. El acompañamiento es tanto en los campos de la gestión institucional y en la gestión pedagógica en el aula. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el campo de la gestión institucional, el maestro itinerante apoya las acciones de la dirección en la interpretación y aplicación de las normas educativas y en las relaciones con los padres de familia, dirigentes comunales, autoridades locales e instituciones públicas de servicio como el PRONAA y la Posta de Salud. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el campo de la gestión pedagógica, la finalidad del acompañamiento es colaborar con el mejoramiento de la práctica docente a partir de la reflexión sobre su propia práctica y puesta en marcha de otras alternativas previamente deliberadas y ensayadas. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En comunicación, se ha puesto un especial énfasis en el manejo de los tres momentos para una buena comprensión lectora y en el desarrollo de habilidades para la escritura.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En matemáticas se ha incidido especialmente en el desarrollo del pensamiento matemático a partir de la manipulación de material concreto con especial énfasis en el cálculo mental.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Cada escuela del proyecto ha sido dotada con un kit básico de herramientas para ser usado en la elaboración de material didáctico concreto. Los maestros itinerantes son los encargados de promover la elaboración de material didáctico en las escuelas. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>4. Currículo</b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En cuanto al desarrollo curricular se ha incidido en dos aspectos fundamentales: la programación por proyectos, el uso de las manifestaciones culturales propias de cada comunidad para enriquecer los contenidos curriculares y el fortalecimiento de las capacidades de comunicación y de pensamiento matemático; y el reconocimiento y uso de los recursos de la comunidad como material didáctico concreto en el aula. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Con la participación de los docentes y de los padres de familia se está realizando una recopilación de literatura oral y escrita para niños existente en la región y con temas propios del lugar para publicarla y distribuirla a un número significativo de escuelas rurales de la región.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Asimismo, se está haciendo una recopilación de las buenas prácticas didácticas en comunicación y matemática, que incluye la descripción de los materiales didácticos elaborados, para publicarlas y distribuirla a las escuelas rurales de la región.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>5. Planificación, monitoreo y evaluación de los procesos educativos y aprendizajes</b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los maestros itinerantes y los docentes de las escuelas multigrado participan en talleres de reflexión y evaluación y de intercambio de experiencias que se realizan en dos momentos: el primero a nivel de los NAF (4) de cada UGEL y el segundo a nivel de todos los NAF (12) del proyecto. Participan también los coordinadores de la OEI. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>6. Participación de madres y padres de familia</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La inicio del proyecto, la participación de los padres de familia se concentraba en dos acciones: participación en dos reuniones anuales (al inicio y al final del año escolar) y en la preparación del desayuno escolar. Cabe destacar la participación de las madres de familia en estas acciones.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Una de las primeras tareas de los maestros itinerantes ha consistido en apoyar a la dirección de la escuela para establecer otros espacios de diálogo con los padres de familia y participación de los mismos en la vida de la escuela.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>7. Relación e interacción al interior del Sector</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Respecto al CONEI, en la zona de intervención, sólo existen en la documentación formal que se alcanza a las autoridades. En la práctica no es funcional porque todos los miembros de la comunidad son padres de familia y no es muy clara la diferencia entre la APAFA y el CONEI.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La participación de las UGELes de Cajamarca, Celendín y San Miguel en las acciones del proyecto es pleno. La dirección de cada UGEL ha designado a dos de sus especialistas (De Educación Primaria y de Educación Intercultural Bilingüe) para que participen en la acciones del proyecto. Dichos especialistas se han involucrado en las acciones de seguimiento y monitoreo, capacitación, intercambio de experiencias y evaluación de las acciones. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La puesta en práctica del proyecto en la Región de Cajamarca ha implicado la firma de un convenio específico entre la OEI y la Dirección Regional de Educación.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>8. Relación e interacción con niveles de gobierno local, regional, nacional </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La puesta en marcha del proyecto fue informada en su momento al Viceministro de Gestión Pedagógica y a la Presidencia, Gerencia General y Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Cajamarca. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La Gerencia de Desarrollo Social al tomar nota del proyecto instruyó a la Dirección Regional de Educación para la firma del convenio específico y que participe en la coordinación de las acciones. Esta última función, en la práctica, ha sido asumida por las direcciones de las UGELes de Cajamarca, Celendín y San Miguel.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Daniel Quineche Meza</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Especialista de Formación Docente</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Dirección de Cooperación de la OEI en Lima</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-24585265067442553182010-08-20T17:39:00.000-07:002010-08-21T17:48:40.922-07:00FE Y ALEGRIA<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><b>Cusco, Piura, Ancash, Ucayali</b></i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>Sistema de Gestión de redes educativas rurales: una alternativa para la transformación y el desarrollo </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Antecedentes</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Después de 30 años de presencia en el Perú, Fe y Alegría que, hasta ahora, se había desarrollado en Lima y ciudades del interior del país, decide incursionar en el ámbito rural porque en la década del 80 empezó a vivirse una situación de violencia en el país, y las poblaciones de las zonas rurales fueron las que más sufrieron las consecuencias de casi dos décadas de violencia política. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Las zonas rurales del país representan los sectores más golpeados y excluidos por la sociedad, y la escuela rural reproduce una imitación mal hecha de la escuela urbana, porque las condiciones de lo rural son diferentes a las de la ciudad. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En este contexto, Fe y Alegría asume un nuevo compromiso por la educación en el Perú, es decir “el nuevo reto será encontrar un sistema que funcione en las escuelas rurales del país. Diseñar y llevar a la práctica sistemas educativos adecuados a la realidad pluricultural, a veces bilingüe y siempre marginada de las zonas rurales de la sierra, selva y costa del Perú” . </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Es así que se constituyeron sucesivamente cinco programas educativos rurales: </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Fe y Alegría No. 44 en Andahuaylillas, Cusco; </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Fe y Alegría No. 47 en la carretera Iquitos-Nauta; Fe y Alegría No. 48 en Malingas-Tambogrande, Piura; </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Fe y Alegría No. 54 en Moro-Pamparomás, Ancash; y </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Fe y Alegría No. 72 en Pucallpa, Ucayali. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>CURRICULO</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Cada programa educativo rural ha pasado por diferentes procesos tanto a nivel de gestión institucional como pedagógico con la finalidad de responder a las características y necesidades de la población rural. Así, desde el punto de vista curricular se han definido con claridad las competencias, habilidades y capacidades a desarrollar en los estudiantes, enfatizando temas tales como lo intercultural, la equidad, el medio ambiente, los Derechos Humanos y la vinculación con la producción.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Una escuela rural que busca responder a la realidad</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Fe y Alegría se inserta en un espacio cultural y geográfico concreto que le permite diseñar una escuela rural que desarrolla un proceso de construcción conjunta de un proyecto educativo acorde al contexto rural donde participan todos los protagonistas: estudiantes, profesores, autoridades locales, padres de familia y comunidad en general.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>GESTION</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>La escuela rural de Fe y Alegría es una red de escuelas que caminan juntas y da identidad</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los programas de educación rural de Fe y Alegría se definen como redes de instituciones educativas que comparten y desarrollan una propuesta educativa que se articula a los procesos de desarrollo sostenible del ámbito y de la región donde opera. Pero, ¿Qué es la red educativa? Es una unidad de gestión conjunta de un grupo de escuelas circunscritas en un espacio natural, donde hombres y mujeres han configurado un tipo de relación social, económica y cultural.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">FUNCIONAMIENTO DE LA RED</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La red la conforman entre 25 a 30 escuelas y sus respectivas comunidades educativas (profesores, alumnos, padres y madres de familia). Estas tienen una propuesta educativa común que se implementa conjuntamente, potenciando fuerzas y tratando de aminorar debilidades. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>La escuela rural de Fe y Alegría: una escuela atrayente</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Lo que hace a la escuela rural de Fe y Alegría atrayente, para los estudiantes y la comunidad, es el conjunto de aspectos tales como: la motivación y el buen trato de los docentes, el clima institucional, los aprendizajes apreciados por los alumnos, la infraestructura adecuada, el ornato y limpieza, y el equipamiento</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>A.Direccionalidad en la capacitación:</b> Las capacitaciones son espacios donde se reelaboran los carteles de contenidos y la programación anual. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Entre los principales temas que se privilegian en las capacitaciones están: a) diversificación curricular, b) programación anual y de corto plazo, c) interculturalidad, d) nuevos enfoques pedagógicos, e) metodologías activas en comunicación integral, lectoescritura, lengua materna y transferencia al castellano, lógico matemática, etcétera, g) sistema de evaluación, h) formación humana y personal, i) proyectos educativo de red, y j) la apropiación de la Propuesta Educativa de Fe y Alegría y los lineamientos para la propuesta rural.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>B. Visitas de acompañamiento:</b> El acompañamiento y seguimiento en aula es una de las mejores prácticas, y es la piedra angular para la consolidación de la propuesta de trabajo en red. Se garantiza un acompañamiento permanente y calificado a cada escuela y a cada maestro de la red.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>C. Atención a las condiciones escolares:</b> La atención a las condiciones escolares para la educabilidad de niños y niñas que posibilitan un mejor aprendizaje es fundamental. Por ello, en la medida de las posibilidades se han hecho aulas nuevas y reacondicionado muchas otras que ya existían. También se han construido pequeñas casas para los maestros con su mobiliario respectivo y se han mejorado el servicio de agua a muchas escuelas. Además, se ha podido mejorar la dotación de mesas para docentes, armarios, útiles escolares, bibliotecas de aula que ha contribuido a una mejora de las condiciones educativas sin las cuales no es posible mejorar la calidad educativa.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>La red tiene una propuesta educativa común y propicia una direccionalidad</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Cada red tiene como reto la formulación de su proyecto educativo institucional común, coherente con la misión institucional de Fe y Alegría, con los lineamientos de la política educativa y, sobretodo, en correspondencia con los intereses, potencialidades y problemáticas de las comunidades involucradas.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Valoración </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Al incursionar en la educación rural, Fe y Alegría del Perú pretende romper los esquemas de una escuela uniforme en un país pluricultural y multilingüe, y con ello revertir las deficiencias en la educación rural; asimismo, pretende construir y ofrecer un modelo de gestión en red de la educación rural en el país.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">APORTES EN GESTION</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Desde el MED se formaron los Programas Educativos Rurales que significó una inversión importante en recursos humanos y materiales, en tiempo y energía para organizar éste modelo y “colocarlo” en la educación pública. No obstante, estos programas, que comenzaron como una verdadera descentralización de la educación en el Perú, no se convirtieron en redes en el área rural del país ni produjo efectos ni cambios significativos en la calidad de la educación rural . </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En cambio, el trabajo en redes educativas propuesto y diseñado por Fe y Alegría, es un modelo de gestión que funciona en el ámbito rural y debe ser considerada como una verdadera descentralización de la educación, porque los actores son los entes principales para que funcione de una manera efectiva.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">A. Incremento de las horas efectivas para el trabajo escolares</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">B. Reducción de la tasa de deserción y ausentismo </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">C. Mejora del desempeño del trabajo docente: formación y acompañamiento permanente</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">D. Producción de material educativo acorde a la realidad</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-3088889399337628952010-08-20T17:28:00.000-07:002010-08-21T17:38:04.309-07:00TARPURISUNCHIS<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><b>Apurímac</b></i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>SISTEMA REGIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA </b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Zona de intervención</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">REGIÓN : APURIMAC</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">PROVINCIAS : Abancay, Andahuaylas, Antabamba, Aymaraes, Cotabambas, Chincheros, Grau</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">DISTRITOS :80 distritos </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Interlocutores director e indirectos</b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Gobierno Regional de Apurímac </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">UGEL de cada provincia </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">SUTE regional y provinciales</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Municipalidades </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">ONGs aliadas</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Entidades respondables</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE APURIMAC </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• ASOCIACIÓN PARA LA PROMOCIÓN DE LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO DE APURÍMAC TARPURISUNCHIS, </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Protagonistas beneficiarios</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Docentes: 7989</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Instituciones educativas: 1414</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Alumnos:146,156</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Antecedentes</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los Programas Nacionales de Formación Docente, si bien han dinamizado y reactivado la reflexión y el debate sobre la necesidad de calificar a los docentes en servicio, ha mostrado severas limitaciones, entre las que destacan, según la evaluación realizada por los entes ejecutores actuales, haber sido generado desde Lima sin diálogo alguno con los procesos regionales. Otra limitación es haber priorizado el taller como estrategia principal, ignorando las dificultades de distancia que tenemos en regiones andinas. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Mediante el Sistema Regional de Formación Continua se da inicio a un proceso de formación continua que brinde a todos los docentes de la región, oportunidades permanentes para mejorar su desempeño personal, profesional y social, y elevar así el aprendizaje de los estudiantes. No se trata de un programa de formación para un año. Tampoco de una iniciativa para un sector del magisterio que irá llegando con el tiempo a los demás. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Se trata de organizar un sistema que funcione de manera permanente y que alcance a todo los docentes del sistema educativo regional. En ese marco, se espera que el sistema por crear, diseñe programas específicos bianuales, según las necesidades de los docentes, señalando en ellos tanto las competencias a lograr, como los contenidos que los mismos deben incluir. De manera específica, para su implementación propone seis desempeños a ser trabajados de manera progresiva durante los años 2009 y 2010.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Dos desempeños de exigencia nacional, planteados por el Ministerio de Educación.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• Dos desempeños de exigencia regional, planteados por la Dirección Regional de Educación.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Dos desempeños específicos según nivel, área y función del docente participante, planteados igualmente por la Dirección Regional de Educación</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Problema central</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El Sistema Regional de Formación Continua define como problema clave, el limitado desempeño pedagógico y profesional de los docentes. Por ello, se orienta a mejorar el desempeño profesional de los docentes de Educación Básica de la región Apurímac, de forma innovadora, en relación con las experiencias tradicionales de capacitación docente de las últimas décadas. El proceso explica este problema desde estas causas principales:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">1. La existencia de formas de organización de la capacitación no acordes con la realidad de regiones andinas como Apurímac. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">2. El limitado acceso y uso de tecnologías de información y comunicación para la formación docente.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">3. El débil acompañamiento que se hace a la labor docente. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">4. Ausencia de capacidades locales para la gestión de procesos alternativos que posibiliten estrategias y mecanismos más pertinentes para la realidad regional. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>OBJETIVOS DEL PROCESO PARA EL PRIMER PERIODO BIANUAL</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Objetivos de exigencia nacional</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Comprensión lectora </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Pensamiento lógico-matemático: </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Objetivos de exigencia regional</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Interculturalidad y Generalización del Quechua </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Capacidades Emocionales: Incorporar en su vida personal y en los procesos de enseñanza aprendizaje que conduce en aula, las habilidades intra-personales e interpersonales para el fortalecimiento de la dimensión emocional en el desarrollo de las personas.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Objetivos según nivel, área y función</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Manejo curricular</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Desarrollo humano</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Gestión Educativa: </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>DESCRIPCION DE LAS ESTRATEGIAS DEL PROCESO</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El modelo de intervención busca generar formas alternativas a las hasta ahora usadas para la formación de docentes en servicio la propuesta del modelo se trabaja con cuatro estrategias y la metodología se sustenta en el aprendizaje entre pares como forma principal, no exclusiva ni excluyente, de desarrollo humano. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Comunidades de Aprendizaje</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Acompañamiento a través del Yanapaq</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Seminarios Motivacionales Presenciales</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Asesoría Virtual</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Javier Malpartida</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-69911878148923276972010-08-20T17:21:00.000-07:002010-08-21T17:27:48.891-07:00CEBES<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><i>Loreto</i></b></div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>CONTRUYENDO COMUNIDADES Y ESCUELAS PARA EL BIEN ESTAR- CEBES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>¿Por qué llamar a esta experiencia “Comunidades y Escuelas para el Bien Estar”?</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Porque la responsabilidad de la educación no debe ser, como hasta hoy, sólo de la escuela, sino que debe ser una tarea conjunta de comunidad y escuela a partir de visiones y objetivos compartidos. Esto permitirá formar nuevas generaciones de niños(as) y jóvenes afirmados en su identidad, orgullosos de su pertenencia a su pueblo, con capacidades para desenvolverse con pertinencia dentro y fuera de su contexto socio cultural, capaces de manejar sostenidamente el medio ambiente, bosque y recursos amazónicos y de aportar con su visión y conocimientos al mundo actual.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Porque la educación debe ser un medio y un fin para la realización integral de las personas, lo que en la concepción indígena se conoce como “el buen vivir”, es decir la plena realización material y espiritual de las personas en el marco de su cosmovisión y prácticas culturales, así como en la interrelación con los “otros”, en diferentes contextos. En este sentido la educación en los pueblos indígenas debe contribuir a este propósito.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Queremos que los pueblos indígenas, sus niños(as) y jóvenes, hombres y mujeres, accedan a nuevos conocimientos y prácticas de otros horizontes culturales, siendo para ello fundamental que tengan afirmada su identidad cultural y cuenten con las capacidades académicas, laborales y personales interculturales, para interactuar en pie de igualdad en diferentes contextos de la sociedad nacional y mundial.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En resumen las Comunidades y Escuelas para el Bien Estar-CEBES, proponen el desarrollo de una educación desde y para la vida de la comunidad que aporte al conocimiento, cultura y convivencia de todas las sociedades.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Aspiramos que fruto de estas tareas se generen condiciones necesarias para que las comunidades y pueblos indígenas logren su aspiración a vivir bien.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>¿Dónde se está desarrollando la experiencia de las CEBES?</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La experiencia de la CEBES, se viene trabajando en 4 zonas: En el río Napo, con las comunidades y escuelas de Campo Serio, Aushiri y Paula Cocha del pueblo Kichwa. En el río Amazonas, con Bufeococha y Santa Rita de Mochila del pueblo Tikuna. En el Marañón, con el pueblo Kukama Kukamiria, participan comunidades y escuelas de Payorote y Betzaida. Por último, en el Corrientes, con el pueblo Achuar, las comunidades y escuelas de Cuchara, Nueva Jerusalén y San José.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Las CEBES se fundamentan en una concepción de trabajo en redes, donde los diferentes actores interactúan y desarrollan sinergias que hacen posible dinamizar la vida de la escuela y comunidad, para el logro de los objetivos propuesto y la validación de esta experiencia.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En diferentes reuniones realizadas con las organizaciones indígenas, donde se ha reflexionado sobre esta propuesta, analizando sus avances, logros y dificultades, todos están interesados en que la experiencia se consolide y se amplíe a otras zonas. Para asegurar la implementación de esta propuesta, el desarrollo de la EIB y con ello la educación en las comunidades de los pueblos indígenas, los dirigentes y otros actores sociales reclaman a las autoridades el respeto a las normas que amparan a la EIB y una clara voluntad política del Presidente de la Región, para resolver los graves problemas educativos que aquejan a las comunidades.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Las CEBES tienen como tareas centrales:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Lograr mejores desempeños docentes en los maestros a partir de procesos de capacitación, formación y perfeccionamiento permanentes Recuperar el papel de educadores que su sociedad les confiere a los padres de familia y comunidad, respetando sus espacios y tiempos. (Lograr en niños(as), jóvenes, adultos, hombres y mujeres el conocimiento y ejercicio pleno de sus derechos individuales y colectivos Desarrollar procesos de participación de la comunidad en la gestión educativa y de la escuela en la vida comunal. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En las comunidades hay una total ausencia de seguimiento y asesoría al trabajo pedagógico de los maestros(as) por parte de las instancias educativas. Cada maestro(a) trabaja de manera independiente sin ningún tipo de coordinación e intercambio entre ellos, este problema es mayor entre profesores que trabajan con niveles educativos diferentes. Si en alguna oportunidad llega un “supervisor” lo hace con una actitud policíaca, interesado en saber que papeles no ha llenado, jamás mira el trabajo pedagógico ni recoge las preocupaciones de los maestros(as).</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Hay la necesidad de fortalecer las capacidades pedagógicas y afirmar la autoestima de los docentes, acompañándolos y asesorándolos en los procesos pedagógicos y de relación con la comunidad, recogiendo sus experiencias y fortalezas y debatiendo sus debilidades y limitaciones para superarlas. Hay la necesidad de desarrollar procesos individuales pero también colectivos a fin de superar el trabajo aislado e inconexo entre un grado y otro o entre los diferentes niveles educativos, propendiendo a un trabajo unitario y participativo en lo pedagógico y en la vinculación con la comunidad. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>¿Cuáles son las principales amenazas a las que se enfrentan las CEBES?</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La asignación no pertinente de maestros en las CEBES y en las escuelas de las comunidades. La contratación de maestros hispanohablantes que no conocen la lengua ni la cultura de los niños(as) indígenas. El permanente retraso en el inicio de clases debido a engorrosos procedimientos que promueven la corrupción y maltratan a los maestros(as).</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los programas de capacitación no pertinentes diseñados desde la capital, sin considerar la realidad geográfica, eco sociocultural y lingüística de la Amazonía, ni la experiencia y necesidades de los maestros y comunidad.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La rotación permanente de los maestro(as), sin criterio alguno, lo que no permite la consolidación de equipos de trabajo, perjudicando el desarrollo y consolidación y experiencias como las CEBES. Esta rotación sólo favorece actos de corrupción en perjuicio de los maestros y estudiantes. En el mediano y largo plazo, la falta de formación de maestros EIB debido a la aplicación de la RM 0017-2007-ED (nota 14), norma que viola los derechos indígenas estipulados en el Convenio.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>PROPUESTAS CURRICULARES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Las CEBES tienen como tareas centrales:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Lograr que los niños y niñas construyan aprendizajes pertinentes y de calidad vinculados a procesos productivos y de afirmación cultural. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Promover procesos de investigación, de maestros y alumnos, que favorezcan procesos de aprendizajes y contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la población. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Afirmar los valores, conocimientos y prácticas culturales de las comunidades y/o recuperar aquellos que están quedando en el olvido. Valorar y desarrollar la lengua para su uso con diferentes funciones y en diferentes contextos. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Practicar y difundir las expresiones culturales dentro y fuera de la comunidad. Lograr que la población tome conciencia, asuma actitudes y prácticas para proteger el medio ambiente y manejar el bosque y sus recursos.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- desarrollar prácticas y capacidades para el manejo de proyectos productivos sostenibles alternativos y propios de las comunidades</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Dubner Medina T. </div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-78927064490429835132010-08-20T17:10:00.000-07:002010-08-21T17:20:30.827-07:00RUTA DEL SOL<div style="color: #b45f06; font-family: Verdana,sans-serif;"><i><b>Ollantaytambo, Urubamba – Cusco</b></i></div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><br />
</div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>UNA ESCUELA SECUNDARIA ALTOANDINA EN LA MICROCUENCA DE PATACANCHA</b></div><br />
<div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i>Educativa Secundaria técnico-agropecuaria y bilingüe “César Tupacyupanqui”; ciento veinte adolescentes y jóvenes de las comunidades de la microcuenca de Patacancha, quienes -además de aprender los contenidos del currículo oficial- desarrollan un conjunto de habilidades productivas, ligadas a sus saberes y prácticas culturales, en el marco de una educación intercultural y bilingüe.</i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><br />
</i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i>Hasta ahora se ha tenido varias promociones de egresados que han sido formadas con un enfoque intercultural y productivo, que ofrece colaborar con los runas-quechuas en su proceso educativo, respondiendo a sus demandas mediante la oportunidad de una educación secundaria con sentido y utilidad, que desarrolle las capacidades de la persona desde su propia identidad, que fortalezca el desarrollo autónomo y comunitario de su ayllu hacia la propia idea del Ayllin Kawsay o el Buen Vivir, que promueva las bases formativas y de desarrollo para que se lleve a cabo una convivencia armoniosa entre el hombre y la naturaleza, así como entre las diferentes culturas; además de permitir al educando, desde su propia opción y libre de complejos, acceder a otros niveles educativos.</i></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Preocupaciones que son trascendentales para la vida de las poblaciones rurales alto andinas: la pérdida de valores culturales y comunitarios, la falta de posibilidades de continuar los estudios, la emigración masiva de la juventud a las ciudades como mano de obra barata y los efectos negativos de someter a los educandos a la enseñanza en una lengua y una cultura que les son ajenas.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Implementar el proyecto supone:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Entender la educación escolar no como educación a secas, sino como parte del proceso educativo cultural de la comunidad, desde la lengua originaria y su cultura, sabiendo que los estudiantes son herederos del saber comunal de sus ancestros;</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Reconocer que las culturas son vivas y como tal son dinámicas, lo que implica ineludiblemente un acercamiento a lo ajeno, lo moderno, para lo cual la educación debería prepararlos en el desarrollo de capacidades y actitudes interculturales que les posibiliten un diálogo cultural en términos de equidad, respeto y justicia, en el contexto de un mundo globalizado e interconectado. Así la educación se constituye en un medio eficaz para el desarrollo económico social y además contribuye con la reducción de la pobreza económica en las poblaciones en riesgo.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- La educación debía servir también para mejorar la relación entre ellos y con los mestizos, fortalecer su identidad, conocer su cultura y de este modo enriquecerla, así como ayudarles a salir adelante, recuperar el respeto y la posibilidad de ser un buen comunero; letrado, que adquiera conocimientos útiles y que sirva a su comunidad, mediante el desarrollo de capacidades y habilidades técnico-productivas. Éstos eran los conceptos básicos que las comunidades tenían sobre el valor de la educación.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El proyecto al interior del colegio hace posible el desarrollo de autoevaluaciones internas anuales con participación de estudiantes, padres de familia y profesores. Se percibe satisfacción y sentido de pertenencia. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Una práctica de democracia intercultural en el colegio son los <b>Tinkuy,</b> asambleas anuales de madres y padres de familia, estudiantes y docentes, donde se evalúa la marcha de la institución educativa y se revisa y reformula el Proyecto Educativo Institucional, recogiendo demandas, expectativas, reparos en la conducción del colegio y la renovación de compromisos por fortalecer la línea educativa del colegio. Se reconoce que la comunidad educa a través de la figura de <b>educadores alternativos o yachaq</b>, que poseen saberes y prácticas ancestrales en cuanto a oficios campesinos los mismos que comparten con los estudiantes, en forma de pláticas o pequeños talleres especializados (por ejemplo en la crianza de la papa). </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Se ha propuesto la conformación del comité comunal de educación de Patacancha, toda vez que en la lógica organizacional de la comunidad los comités constituyen un mecanismo de participación colectiva, que gozan de mayor legitimidad social en la toma de sus decisiones en distintas materias, así se tiene un comité de regantes, por ejemplo. Ésta es una experiencia que exige asumir un modelo de gestión intercultural, que tenga la capacidad y la actitud de dialogar y discutir la situación educativa más allá de los muros de la escuela y colocar el tema educativo en el contexto comunal, como un asunto público y consecuentemente político.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>GESTIÓN DE PROGRAMAS INTERSECTORIALES AL INTERIOR DE LAS ESCUELAS Y REDES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Funcionamiento de un albergue, con los servicios de comedor y dormitorio para estos estudiantes. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Relaciones intra e intersectoriales. La Unidad de Gestión Educativa Local de Urubamba, así como la Dirección Regional de Educación de Cusco, facilitan de manera relativa la selección de los docentes, vía contrata o nombramiento para que laboren en el colegio, en el marco de la firma de convenios de cooperación interinstitucional, así como también se posibilita que el aliado estratégico, en este caso la Fundación Holanda-Perú, puede tener a su cargo la dirección y administración del colegio. Existe dificultad para encontrar maestros bilingües interesados en laborar en contextos alto andinos comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo comunitario.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Sobre la participación del gobierno local tanto distrital como provincial -Ollantaytambo y Urubamba respectivamente- por iniciativa de la comunidad, la propia Fundación HoPe Holanda Perú, o la Dirección del colegio, se traduce en apoyo a la culminación de obras de mejoramiento de infraestructura escolar iniciadas por la organización cooperante, la implementación con equipos y maquinaria (cómputo y taller de panadería), participación que consideramos que aún no tiene un sentido programático ni sostenido como política de desarrollo local.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>PROPUESTAS CURRICULARES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Estudiantes desarrollen capacidades investigativas, productivas, críticas para aprender a aprender, gestionar conocimiento e información y comunicarse asertivamente, en la perspectiva del desarrollo sostenible y armónico de la microcuenca, a través de proyectos productivos y acceso a los medios tecnológicos de información y comunicación, </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Estudiantes desarrollan capacidades para la construcción de la propia identidad en un espacio de reflexión y aceptación de lo que se es, sin avergonzarse de ser runa y quechua , con lo cual sea posible desarrollar la autonomía y el sentido de lo colectivo con dignidad.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Ejes transversales para trabajar estos objetivos:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">1.Intra e interculturalidad: reconocimiento y valoración de la cultura originaria. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">2.Conservación del Medio Ambiente </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">3.Cultura comunitaria productiva. Se han implementado un conjunto de proyectos pedagógicos productivos, los mismos que responden a las aspiraciones y demandas de la comunidad y los estudiantes que son recogidas durante los encuentros anuales llamados TInkuy. Entre estos: Crianza de cuyes. Invernaderos: crianza de hortalizas. Clonación y repatriación de papa. Crianza de lombrices y producción de humus</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">4. Comprensión lectora.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>FORMACIÓN DE MAESTROS EN EJERCICIO</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Proyecto de formación continua de docentes , a través de talleres y jornadas presenciales que se realizan durante el año escolar, contemplando el desarrollo de habilidades docentes en metodologías, currículo, gestión escolar con un enfoque intercultural y productivo. Especialistas en distintas áreas pueden asesorar y ofrecer talleres especiales a maestros y alumnos, en forma coyuntural, por periodos breves y con la aceptación de la comunidad educativa.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- Movilizar actitudes de reafirmación cultural en los docentes, pues como señala Bowers, el profesor mismo se aliena de su cultura de referencia, y se convierte en el técnico y promotor de un saber ajeno</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- El proyecto tiene previsto la asistencia y acompañamiento pedagógico al colectivo docente con una frecuencia semanal, por parte del equipo del Área de Educación de la Asociación Civil Fundación HoPe Holanda Perú. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">- El coordinador del área pedagógica del colegio cumple con realizar acciones de monitoreo bimestral a las aulas; información que sirve para generar un espacio de reflexión y autoevaluación de los propios docentes y directivos. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Edison Ferro</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-47743682937235585082010-08-20T16:38:00.000-07:002010-08-21T17:08:46.678-07:00CEPESER<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><i><b>Piura</b></i></div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN COMUNITARIA Y </b></div><div style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: center;"><b>PRODUCTIVA EN LA REGIÓN PIURA</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los Ejes que atraviesan las propuestas de la CEPESER en el desarrollo local y regional son: </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La interculturalidad. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La equidad de género. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La equidad generacional. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">El desarrollo ambiental sostenible.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La investigación participativa. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Objetivos Estratégicos para el quinquenio 2010-2014,</b> son: Educación intercultural para el desarrollo rural, la defensa de la vida y la promoción de una cultura de paz. Servicios tecnológicos e informativos para optimizar el manejo sostenible de los ecosistemas, la producción y la articulación al mercado. Fortalecimiento de la gobernabilidad democrática, participación ciudadana y promoción del liderazgo regional. Conservación in situ, sistematización e investigación de la biodiversidad, de adaptación al cambio climático y el cuidado del agua dulce como activos del desarrollo.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Rasgos básicos de las sociedades campesinas de la región andina</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Desarrollan una ecología humana de tierras frágiles. La tecnología agropecuaria es básicamente tradicional, enraizada en la ecología y expresión de una forma característica de conocimiento, cuya construcción atiende a la variabilidad y complejidad de los ecosistemas y al uso óptimo de cada especie y variedad en esa totalidad. Los sistemas de producción campesinas tienden a constituir agro ecosistemas complejos, expresión de una racionalidad que busca una mayor diversidad y cantidad de producción por unidad de producción y no una mayor producción de una especie o variedad por área. La producción familiar se basa además de una gestión individual en estrategias de mediación de relaciones sociales de cooperación y coordinación interfamiliares ( “prestación de fuerzas” y mingas comunales) La producción busca la autosuficiencia por lo que se orienta predominantemente al intercambio recíproco con otras familias campesinas ( “trueque”) Existe la fragmentación de la propiedad y a la reducción de la unidad e gestión y en respuesta común a la disminución del ingreso ha siso la intensificación de la producción por encima de la capacidad de los ecosistemas y la destrucción de los recursos naturales y el descenso de la productividad del trabajo. En conjunto, entonces existe en la actualidad una situación de creciente deterioro ambiental.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En la zona costera de la región Piura, encontramos situaciones bien diferenciadas:</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">1. Sociedades campesinas del piedemonte y bosque seco tropical gestionan s de producción agropecuaria diversificada propios de los pequeños valles y bosques de las estribaciones andinas, con predominancia del cultivo del arroz, maíz amarillo duro, leguminosas y crianza de ganado vacuno y en las llanuras tropicales áridas o semiáridas (ganado caprino, ovino, apicultura, recolecta y transformación de la algarroba ) y cultivo de secano cuando hay presencia de lluvias estacionales significativas. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">2. Familias campesinas en valles irrigados como las del bajo Piura, Valle del Chira y Valle de San Lorenzo, dedicados a una producción agrícola con cultivos comerciales como Arroz, algodón, camote y frutales como el limón, mango y banano. Estas sociedades se encuentran muy vinculadas a los mercados locales, interregionales, nacionales e internacionales.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">3. Familias ubicadas en zonas del litoral marino (costa y caletas) dedicadas a la actividad extractiva y de comercialización de recursos hidrobiológicos de la región Piura. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>PROPUESTAS CURRICULARES</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">• <b>La educación intercultural y el diálogo de saberes</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Es, para nosotros, una propuesta educativa que promueve el crecimiento de las personas como tales a partir del desarrollo cognitivo, el reconocimiento y respeto a las diferencias culturales y a la solución democrática de los conflictos inherentes a la dominación cultural. Recoge los objetivos humanistas del desarrollo de la persona, sostenibilidad ambiental, superación de la pobreza, calidad de vida digna, igualdad de oportunidades para todos y respeto a los derechos democráticos. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Somos críticos frente al enfoque que plantea que la construcción de un pensamiento y conocimiento intercultural se puede lograr bajo el concepto de la “transferencia tecnológica”, que asume una relación asimétrica entre especialista y campesino. Un proceso de educación intercultural tiene por principio la elaboración conjunta que puedan lograr estos actores, en un diálogo y encuentro de saberes, bajo la premisa de que son culturalmente distintos, pero empeñados en una negociación de intereses y objetivos que apuntan en la misma dirección.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En esta perspectiva, hemos intentado el reconocimiento oficial de saberes de varones y mujeres, muchos de ellos iletrados pero con un conocimiento práctico y de calidad de técnicas valederas; líderes con poco reconocimiento en sus comunidades por no saber leer, pero con gran experiencia en la tecnología y conocimiento tradicional de las diversas actividades productivas, las mismas que contribuyen al desarrollo de la vida diaria de sus poblaciones.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">En el año 1998, se logró que la DREP llegara a calificar y certificar oficialmente hasta 800 pobladores de diversas zonas de la sierra, bajo una metodología adecuada. Propiciamos el encuentro y la complementariedad entre el conocimiento empírico y el moderno.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Consideramos que las sociedades campesinas rurales de Piura tienen el derecho de acceder a nuevos recursos que la modernidad ofrece, tales como la biotecnología, recursos de comunicación y de informática (Tic), tecnologías modernas ambientales sostenibles, entre otras, de manera autónoma, crítica y consciente, en función de sus necesidades y realidades concretas. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>Formación democrática y ciudadana e integradora, para la gobernabilidad</b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><br />
</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>• Proyectos Productivos y Currículo</b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">La estrategia fue la contextualización de la educación básica del entorno socio cultural y ecológico y su articulación con la educación superior tecnológica. El principal vehículo de esta propuesta es el currículo diversificado del área de Educación Para el Trabajo - EPT, en proceso de validación. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Se trabaja en los niveles de inicial, primaria y secundaria, inicialmente con las redes educativas. Entre los años 2003 y 2008, en 10 distritos de las provincias de Paita, Sullana, Piura y Ayavaca en 9 redes educativas rurales se han implementado 65 proyectos productivos distribuidos en 49 escuelas de los niveles de primaria y secundaria. Entre los años 2008 al 2010, se están implementando y promoviendo proyectos productivos en 16 colegios secundarios y además de Proyectos Productivos integrales en 3 Institutos Superiores Tecnológicos Públicos distribuidos en 6 distritos de la provincia de Ayabaca</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b>El Rol del Proyecto Productivo en la Escuela: </b> </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Articulador del Proyecto Curricular de Centro y de la Red. Permite diversificar contenidos en el área de educación para el trabajo y en otras áreas curriculares. Constituyen un espacio para la innovación de tecnologías. </div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Los alumnos desarrollan capacidades técnico - productivas en beneficio de sus chacras familiares. Son generadores de espacio de organización y dinamismo en las escuelas. Promueve actitudes prácticas de responsabilidad, participación y creatividad de los educandos a través de su gestión organizativa.</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Miguel Angel Pingo Nolasco</div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: right;">Elsa Fung</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-76329285131020872232010-08-18T16:41:00.000-07:002010-08-27T15:35:04.801-07:00Experiencias Participantes<div style="color: #274e13;"><b><span class="Apple-style-span"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif;">Experiencias Internacionales</span></span></b></div><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">1. <b>Reforma Curricular de la Educación General Básica. </b></span></span><b><span style="color: #783f04; font-family: Verdana;">Escuelas rurales del siglo XXI</span> </b><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Eugenio Rodriguez Fuenzalida</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Pontificia Universidad Católica de Chile</span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;"> <a href="http://www.scribd.com/doc/36528310/Experiencia-Chile-1" style="color: #e69138;">Ver experiencia </a></span></span></b></i></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">2. <b>Programa Nacional Escuelas Gestoras del Cambio</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Carlos Crespo Burgos</span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ministerio de Educación de Ecuador <a href="http://www.scribd.com/full/36527121?access_key=key-6bve2upnpfwgd4ajku4" style="color: #e69138;"><b><i>Ver experiencia</i></b></a></span></span><br />
<br />
<b><span class="Apple-style-span"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13; font-family: Verdana,sans-serif;">Experiencias Nacionales</span></span></b><br />
<div style="color: #274e13;"><br />
</div><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">1. <b>Maestros itinerantes: un apoyo a la escuela rural</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">OEI - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Cajamarca </span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/oei.html"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></a></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">2. <b>Sistema de Gestión de redes educativas rurales: una alternativa para la transformación y el desarrollo</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Fe y Alegría - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Cusco, Piura, Ancash, Ucayali </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/fe-y-alegria.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">3. <b>Construyendo una propuesta pedagógica y de gestión para la escuela rural andina de Huancavelica</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Educa - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Huancavelica </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/educa.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">4. <b>Educación para la gestión comunitaria y productiva en la Región Piura</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">CEPESER - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Piura </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/cepeser.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">5. <b>Una escuela secundaria altoandina en la microcuenca de Patacancha </b>Ruta del Sol - Fundación HoPe - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Cusco </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/ruta-del-sol.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">6. <b>Yachachinakusun - Sistema Regional de Formación Continua</b></span></span><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Tarpurisunchis - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Apurímac </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/tarpurisunchis.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a><br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">7. <b>Construyendo comunicades y escuelas para el bien estar - CEBES </b>Formabiap - </span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Loreto </span></span><a href="http://encuentroexperiencias.blogspot.com/2010/08/cebes.html"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;">Ver experiencia</span></span></b></i></span></a> <br />
<span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;"><br />
</span></span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><i><b><span class="Apple-style-span" style="color: #e69138;"><span class="Apple-style-span" style="font-family: Verdana,sans-serif;"></span></span></b></i></span>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-66255932597009721532010-08-18T12:27:00.000-07:002010-08-31T14:09:02.028-07:00PROGRAMA - 4 de setiembre<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJg5btZeqSuAMxE8W8qEEehQiDxlInn0i3Gpmh8BWJQlVPKtGPYjUN61EJJODg_hETqaFHr2RP56Bd2R5xnUM0GWyu5JXVpofk7KNqK7B2XC9uhA5KZmjucJHG1nku8wG7SJbiayR_IC7J/s1600/4+serp.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="260" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgJg5btZeqSuAMxE8W8qEEehQiDxlInn0i3Gpmh8BWJQlVPKtGPYjUN61EJJODg_hETqaFHr2RP56Bd2R5xnUM0GWyu5JXVpofk7KNqK7B2XC9uhA5KZmjucJHG1nku8wG7SJbiayR_IC7J/s400/4+serp.png" width="400" /></a></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-18755788558288448022010-08-18T12:19:00.000-07:002010-08-31T14:09:34.734-07:00PROGRAMA - 3 de setiembre<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMEgtOPxQ-6mltrKy4fXMoZsehfu4-twbMfWhm_jEBAcDcw8gIg4jXa8Q_PFvCAj5Mx8fB7BsjRZHNYGd8x_wIsG9K3xb0FJvO1p1-XtnJQyyz3G4PeMIfK0Ljj-Cj_5Eb29gbwfZvHzSw/s1600/3+sep.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="392" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjMEgtOPxQ-6mltrKy4fXMoZsehfu4-twbMfWhm_jEBAcDcw8gIg4jXa8Q_PFvCAj5Mx8fB7BsjRZHNYGd8x_wIsG9K3xb0FJvO1p1-XtnJQyyz3G4PeMIfK0Ljj-Cj_5Eb29gbwfZvHzSw/s400/3+sep.png" width="400" /></a></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-73605663725890366932010-08-15T21:05:00.000-07:002010-08-31T14:10:06.360-07:00PROGRAMA - 2 de setiembre<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4UVWWR1dk8dAcZzU6_Q2t0tjmso-mNQUe_0paeRwkHpGi_umh6ZPjvbbRPY83oUzh9XoZVOOscL3mGzH01eutsczMGIisSHYAoEn3S7wtsPuBbIDZD5nwtc84S3vTdyBC-97bw7Wh0RjE/s1600/2+sep.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg4UVWWR1dk8dAcZzU6_Q2t0tjmso-mNQUe_0paeRwkHpGi_umh6ZPjvbbRPY83oUzh9XoZVOOscL3mGzH01eutsczMGIisSHYAoEn3S7wtsPuBbIDZD5nwtc84S3vTdyBC-97bw7Wh0RjE/s400/2+sep.png" width="332" /></a></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-6273989274447505492010-08-15T20:53:00.000-07:002010-08-27T16:11:40.897-07:00DIMENSIONES DEL INTERCAMBIO<div style="color: purple; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Gestión intersectorial</span></span></b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Posibilidades de trabajo intersectorial para vincular la acción educativa con la calidad de vida de los niños, las niñas y jóvenes. Articulación educación-salud-nutrición y trabajo.</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Formación docente </span></span></b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Qué nuevos tipos, estrategias, enfoques, sistemas existen en la práctica docente (centros de recursos, redes). Participación de docentes en centros de recursos de red. Estrategias para el acompañamiento docente. </span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Currículo</span></span></b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Cómo responde a los ejes tecnológicos, productivos y culturales. Las propuestas incorporan tecnologías ancestrales en diálogo con las tecnologías modernas en la búsqueda de soluciones a los problemas agrícolas, del agua, de crianza de animales, etc. Propuestas metodológicas pertinentes, eficaces para el conocimiento y responsabilidad en el manejo del medio natural, evaluables en el proceso didáctico.</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><b><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Planificación, monitoreo y evaluación de los procesos educativos y aprendizajes </span></b><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"> </span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Dimensiones e indicadores (cómo se han construido, cómo han participado los y las docentes y/o estudiantes en su construcción y definición). Evaluación de aprendizajes (si se basa en aprendizajes/contenidos pertinentes a la educación rural y si toman como referencia los organizadores de la UMC-MED. Participación de madres y padres de familia en la planificación y construcción de la propuesta y en la vida de la escuela (flujo de aprendizajes entre escuela, familia y comunidad).</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Relación e interacción a nivel del sector educación (CONEI-UGEL-DRE-MED) y entre niveles de gobierno local, regional, nacional</span></span></b></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Convenios y compromisos. Visibilidad de la articulación de un nivel a otro. Posibilidades y dificultades a nivel administrativo y financiero.</span></span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-41433713957162484312010-08-15T20:50:00.000-07:002010-08-27T16:10:18.293-07:00OBJETIVOS<div style="color: purple; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><u><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Objetivos principales del Encuentro</span><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">:</span></span></b></u></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">a. Identificar potencialidades y límites de las experiencias (lecciones aprendidas, buenas prácticas y limitaciones).</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">b. Identificar las problemáticas no resueltas que influyen en el desencuentro entre la educación y los requerimientos de los ámbitos rurales.</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">c. Trazar pistas de lineamientos de política para el desarrollo de propuestas de educación rural que coadyuven a superar las condiciones de exclusión e inequidad.</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><u><b><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #274e13;">Objetivos complementarios y de articulación:</span></span></b></u></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"> </span> </span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">• Identificar en colectivo algunas rutas para incidir en acciones concretas –políticas intersectoriales de desarrollo productivo y de lucha contra la pobreza- que favorezcan la educación de niños, niñas y adolescentes de zonas rurales.</span></span></div><div style="font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="color: black; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">• Enriquecer el diálogo y la relación entre Estado, sociedad civil y cooperación internacional.</span></span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-60425000224786202932010-08-15T20:46:00.000-07:002010-08-18T13:46:50.590-07:00ANTECEDENTES<div style="color: black; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">El año 2006 Foro Educativo y un conjunto de instituciones organizaron el Seminario- Taller “Propuestas para nueva escuela, nueva ruralidad y diversidad en el Perú” (2006): Intercambio y análisis de experiencias educativas exitosa en la educación primaria en áreas rurales con el propósito de elaborar propuestas de políticas de desarrollo de la educación en estas zonas. Las instituciones organizadoras realizaron un pronunciamiento público (octubre del mismo año) y presentan siete propuestas aprobadas en consenso durante el evento, la tercera de ellas fue: Ampliar y fortalecer la calidad y pertinencia de la EBR técnico productiva en áreas rurales tomando en cuenta tanto la diversidad y potencialidades existentes como las necesidades y expectativas de inserción social y productiva.</span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="color: black; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Así mismo, en el marco del Programa Alianza Perú por la Educación Rural “Ruta del Sol”, el Grupo de Interés: Educación Rural y Educación Intercultural y Bilingüe, de Foro Educativo elaboró y presentó (Agosto, 2007) el documento “Propuestas de políticas para el mejoramiento de los aprendizajes en áreas rurales” . Documento elaborado a partir de la Agenda Concertada en el III Encuentro CNE-Regiones y en los PER (Proyectos Educativos Regionales). Posteriormente como alianza se definieron tres problemáticas y ejes de incidencia que han sido posicionados en las zonas de intervención local y regional del Programa Ruta del Sol: Formación Docente EIB, Contratación oportuna y pertinente de docentes para escuelas rurales y fomento de la educación de las niñas y adolescentes en áreas rurales.</span></span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-12256176733764636202010-08-15T20:43:00.000-07:002010-08-18T13:48:07.790-07:00SÍNTESIS<div style="color: black; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">La oportunidad de tener conocimientos y habilidades comparables entre los estudiantes de un mismo ciclo educativo a nivel nacional dejará de ser un “deber ser” para convertirse en realidad cuando las brechas de calidad educativa entre escuelas rurales y urbanas se acorten y ambas logren satisfactoriamente conocimientos, habilidades y actitudes en sus estudiantes, que a su vez sean la base para acceder a otras oportunidades culturales, sociales y económicas para concretar los planes de vida, los sueños personales y sociales.</span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">La educación pertinente y de calidad (pertinencia cultural, lingüística) en relación a los ciclos productivos es aún un derecho negado o postergado para la población de áreas rurales. </span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">La desconexión persistente entre el desarrollo social y económico del desarrollo educativo hace que las políticas o medidas que atienden los problemas de infraestructura, currículo, formación docente, salud no reduzcan las desigualdades existentes.</span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">El proceso de descentralización y la transferencia de competencias educativas a los Gobiernos regionales ha sido uno de los temas que más expectativas ha provocado, en la búsqueda de estrategias en la lucha contra la pobreza y el camino al desarrollo que requiere de una educación más justa y una sociedad más democrática; que responda la visión de educación como derecho humano. </span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">En un país megadiverso como el nuestro, la Educación Intercultural y Bilingüe no es sólo un tema pedagógico, sino fundamentalmente político, estrategia indispensable para el fortalecimiento de la democracia y la gobernabilidad. Sólo así, en contextos de culturas originarias, que pasa el límite de la escuela y se hace conducta cívica, se garantiza la participación social en el objetivo de desarrollo humano, ya que estaría necesariamente ligada a calificar las demandas cívica-ciudadanas de las poblaciones. </span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Los criterios fundamentales para mirar hoy a la educación rural son: la perspectiva intercultural y el diseño de un currículo cultural, tecnológico y productivo. La escuela rural tiene que tomar en cuenta, en su propuesta, aspectos pedagógicos propios, específicos; estrechar el diálogo entre tradición y modernización, entre herramientas tecnológicas y productivas, considerarse a sí misma como un espacio democrático de convivencia comunitaria y cultural.</span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">La relación escuela-comunidad impone nuevos retos. Le corresponde a la escuela enriquecer la comunidad con nuevas destrezas de aprendizaje que no dejen de lado el legado de su pasado; y a los padres y madres de familia ayudarles a buscar una mayor participación, orientándolos a apoyar y compartir desde sus oficios, saberes y experiencia de conocer y entender el mundo. </span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">En la reflexión que realiza y recoge de otros agentes, el CNE (V Encuentro Nacional de Regiones: Gestión que asegure aprendizajes de calidad con equidad ) enfatiza la necesidad de reformar la gestión de las instituciones y los sistemas que tienen a su cargo la educación rural, y tratar el tema de la docencia tomando en cuenta nuevos enfoques, pero sobre todo, enfatizando nuevas estrategias para el acompañamiento pedagógico que mejoren el desempeño en aula. </span></span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">Existen en el país experiencias que vienen avanzando en diferentes aspectos de propuesta para la educación rural que constituyen interesantes pistas para continuar la reflexión. Un hecho interesante es la conformación de Redes tanto para la zona urbana como en la rural, pero las Redes no han alterado la independencia o la soledad de la praxis escuela por escuela, ni avanzando en la planificación curricular más allá de esfuerzos de adecuación al Diseño Curricular Nacional.</span></div><div style="font-family: Verdana, sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;"><br />
</span> </span></div><div style="color: black; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;"><span class="Apple-style-span" style="color: #783f04;">El reto para el corto y mediano plazos implica varios aspectos: Mejorar los aprendizajes, incidiendo en las dinámicas pedagógicas que respondan a criterios de nueva escuela rural. Generar cambios en el sistema administrativo, que permitan implementar centros de recursos escolares para la acción educativa en colectivo, articulando un número de escuelas más o menos cercanas. Desarrollar una capacitación entre pares en la dinámica del ejercicio didáctico, como parte de las funciones de los centros de recursos escolares. Implementar Centros de Recursos Educativos Múltiples en espacios de la comunidad, que amplíen la posibilidad de experiencia educativa, más allá de los límites de la educación formal. </span></span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-71329934830417663492010-08-10T07:37:00.000-07:002010-08-31T07:38:19.728-07:00José RIVERO<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Educador peruano. Miembro fundador del Consejo Nacional de Educación (período 2002-2008) y asociado de Foro Educativo. Consultor internacional en políticas educativas, especialista de Educación de Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC); condujo la modalidad de Extensión Educativa en la Reforma Educativa del Perú. </div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Ha sido distinguido con las Palmas Magisteriales en el grado de Amauta. Miembro fundador del Grupo Impulsor de Educación en Áreas Rurales y del Grupo Inversión por la Infancia.</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;">Autor, entre otras, de las siguientes publicaciones: “Educación y actores sociales frente a la pobreza en América Latina”; “Educación, docencia y clase política en el Perú”, “Nueva docencia en el Perú”, “Educación y exclusión en América Latina. Reformas en tiempos de globalización”.</div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-1252951498817947462010-08-10T07:36:00.000-07:002010-08-31T07:37:24.273-07:00Jesús HERRERO<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Educador español y peruano, filósofo y teólogo. Miembro del Consejo Directivo de Fe y Alegría del Perú institución donde ha ejercido el cargo de Coordinador General y Director Nacional. </span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Miembro fundador de Foro Educativo; Vicepresidente del CNE (Consejo Nacional de Educación 2002-2008; Miembro del CNE, del Consejo Directivo de EDUCA y del Consorcio de Colegios Católicos. </span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ha sido distinguido con las Palmas Magisteriales en el Grado de Educador y de Amauta.</span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-33493132904945860262010-08-10T07:35:00.000-07:002010-08-31T07:36:06.159-07:00Carlos CRESPO BURGOS<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Educador ecuatoriano, con una amplia trayectoria en estudios e investigaciones sobre Educación en Ecuador, con atención a Educación Rural. </span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ha participado en la evaluación de los principales programas nacionales orientados a la educación rural como: Escuelas Unidocentes, Proyecto AMER (Atención a la ruralidad), Proyecto de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Básica, Redes Amigas, entre otros.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Como parte de un equipo multidisciplinario, participa en la elaboración una propuesta para el Ministerio Coordinador de la Política Económica que quiere impulsar una estrategia nacional que articule educación y desarrollo territorial rural (enfoque del Buen Vivir que es el marco de la Constitución y el Plan Nacional de Desarrollo).</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Consultor de instituciones nacionales e internacionales, vinculado de manera estable a la cooperación de Flandes, que apoya al Ministerio de Educación en el Programa Nacional Escuelas Gestoras del Cambio.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Ha realizado el estudio de línea de base del Programa Escuelas Gestoras del Cambio titulado “Yo miro, yo sueño, yo cambio. Una mirada hacia adelante”, sobre la situación del mejoramiento profesional, la formación docente y los servicios de apoyo a la escuela de educación básica. Ministerio de Educación de Ecuador, VVOB (Cooperación Flamenca de Bélgica) y CONESUP (Consejo Nacional de Educación Superior).</span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5992916314614085555.post-2156876116269619042010-08-10T07:33:00.000-07:002010-08-31T07:36:48.655-07:00Eugenio RODRIGUEZ FUENZALIDA<div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Educador chileno. Profesor titular de la Pontificia Universidad Católica de Chile. Profesor del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Fundador de la Revista Pensamiento Educativo de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Consultor de proyectos MECESUP (Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior, Ministerio de Educación-Banco Mundial) de la Pontificia Universidad Católica de Chile, de la Universidad de Antofagasta, de la Universidad de Santiago de Chile, de la Universidad del Bío-Bío.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Director general Proyecto FONDEF “Diseño curricular cultural, tecnológico y productivo para la escuela básica rural”, financiado por el Fondo de Fomento al Desarrollo Científico y Tecnológico.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Director del proyecto de investigación titulado: Competencias requeridas para la gestión política y administrativa, el liderazgo socioeducativo y pedagógico de los Directores Municipales de Educación, financiado por la Fundación Ford.</span></div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><br />
</div><div style="color: #783f04; font-family: Verdana,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Investigador asociado del proyecto “Desarrollo, caracterización y validación de un modelo de evaluación de competencias de pensamiento científico en estudiantado de enseñanza media basado en el enfrentamiento a la resolución de problemas para promover aprendizajes de nivel superior”, financiado por la Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología de Chile.</span></div>Foro Educativohttp://www.blogger.com/profile/17781868819041409177noreply@blogger.com0